自66期起，百班千人设立了“最美书香引路人”荣誉奖项，邀请参与共读的老师们将自己带班共读的经验分享出来，不仅帮助老师们通过提炼和总结，提高自身阅读指导能力，也让更多的老师汲取到丰富多样的带班共读智慧。这包括了家校沟通、阅读活动设计经验、阅读工具应用经验、带班共读的收获和心得......

  我们收到了多份奖项申报作品，每一位老师都在用心地实践、用心地总结与提炼，老师们既是百千共读活动的参与者，也是共读活动智慧的贡献者。

  今天我们来分享来自成都市双流区东升迎春小学三年级何英老师的经验分享，我们可以看到何老师是如何通过家校沟通让全班学生共同参与了共读活动，以及通过“三卡联动”工具激活亲子阅读热情，让家长也参与了进来，以及将共读与多学科结合，通过跨学科项目让阅读跳出了书本......

成都市双流区东升迎春小学语文教师、曾获“成都市优秀班主任标兵”“双流区优秀青年教师”等荣誉称号。

家校沟通是共读活动的基础。主要在家长会上以专题讲座的形式与家长交流阅读的重要性。全班47人均参与了本次共读。将班级分为７个阅读组，每天在阅读群分享学生阅读剪影，设立“家庭阅读积分卡”，家长签字后可兑换班级书签奖励，形成家校联动机制。

  共读活动采用“三阶推进式”设计：导读课—持续课—展示课。周期设置为4周，每周2次在校导读+5天自主阅读，形成“启动—推进—深化—创作”的完整闭环。

  阅读仪式感贯穿始终：新书发布会上学生根据书籍为活动画宣传报；中期举办“书中下午茶”分享会；结课时设置“阅读星光大道”，颁发“最佳推理家”“细节发现者”等特色奖项。通过可视化成果与情感化体验，让阅读真正成为浸润心灵的旅程。

在带班共读实践中，我提炼出以下亮点，既注重阅读素养培养，又着力营造沉浸式阅读生态：

一、家校共育可视化系统

  开发“三卡联动”工具：导读任务卡（明确每日目标）、亲子对话卡（提供追问话术）、阅读成就卡（记录批注、思维导图等过程性成果）。可互动的共读轨迹。

二、跨学科项目化延展

  将共读与多学科融合：读《我就是克里克，克里克就是我》时开展“鸟鸣音乐会”（音乐+科学），通过AI孩子们可以设计这本书中的情节图和试着把歌词唱出来（美术+信息技术）。期末汇编《小卓卓少年报》，收录学生创作的心情歌曲。

三、游戏化激励机制

  设置“阅读段位晋升体系”：青铜读者（完成基础任务）→白银读者（提出优质问题）→黄金读者（创作衍生作品）。学生每完成挑战可获得道具卡，用于兑换“故事会主持权”等非物质奖励。

通过百班千人系统化设计，学生逐步从“被动阅读者”转变为“主动解读者”。最欣喜的是看到孩子们在《我就是克里克，克里克就是我》中，喜欢上了书中的每一个角色，非常想看第二本。孩子的阅读兴趣越来越浓。跨学科项目让阅读跳出书本，鸟鸣观察日记、角色表演等印证了“读以致用”的力量。未来将更注重阅读与真实生活的联结，在任务单中增加“社区故事采风”等实践模块，让共读真正成为滋养生命的文化土壤。